一个造句
2024-01-19 来源:你乐谷
三年级上册语文课本有很多涉及到想象的造句练习，如：我多想变成 ，这样就可以 。
批改作业的过程中，我深深折服于孩子们的奇思妙想，他们想变成小鸟、天使、巨人、星星、一朵花、一片叶子……真是脑洞大开、五花八门。虽然只是一个个简短的句子，读来也甚是赏心悦目。
突然，一个句子让我的自我陶醉歘一下飞得无影无踪：“我多想变成一只小猫，这样就可以不用去学校，不用写作业，也不用面对恐怖的数学老师和恐怖的语文老师了。”一霎时我不知道我该怎么反应，便读给了身边的同事，同事哈哈一笑，说：“现在的孩子们啊，真是难以琢磨，都不知道该怎么教了，严了不行，松了不行，难啊！如果可以，我也想变成一只猫，喵——喵——”引起一办公室同事的大笑和共鸣。有同事问：“这个孩子是你们班的优秀生还是临界生？”（“临界生”是现在对一部分学习能力不足的学生的称呼，这部分学生在过去被称作“差生”，后来称作“后进生”。）我没有回答同事，只是笑了笑。
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在随后的课堂上，我按部就班，用多媒体展示了几份优秀作业，从书写到立意到想象的美好和无边无际，我都一一点评并鼓励，学生们边认真听边适时鼓掌。最后，我把这个遮住姓名的句子放在展台上，指名一个学生读了一遍。不出意外，学生们一片哗然，眼睛齐刷刷地看向我——我知道他们的小心思，他们是在揣测我的态度，然后再决定是要批判还是要鼓掌。
我故意忽略掉孩子们探寻的眼神，笑着提问：“谁来说说这个句子用到的修辞方法？”学生们似乎已经等不及举手点名了，七嘴八舌嚷道：“排比，排比的修辞方法……”我示意学生安静下来后说：“你们说得很对，这个句子使用了排比的修辞方法，我觉得非常好，我们常说‘学以致用’，把从课堂上学到的语文知识用到我们的阅读和写作过程中去，用到我们平时的言谈举止中去。我们就是要达到这样‘出口成章’的程度，我觉得这个句子非常好，你们觉得呢？”学生们用掌声回答了我。
我看到大部分学生的神情放松了一些。
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我继续问：“谁还有偶尔不愿意上学、不想写作业的想法的，请举手。我希望你们诚实，我也相信你们能做到。”此时我站在教室的中间环视了一下，全班54个同学，大概有三分之二的学生举起了手。我走到离我最近的举手的学生身边，拍了拍他的肩膀问：“为什么？”他有一丝羞赧，说话的声音比平时小了很多：“语文老师，其实我很喜欢上学，因为这样就可以和小伙伴一起玩耍了；我也非常愿意听你讲小故事。但是，我偶尔也真的有不愿意写语文作业的想法。”而其实，举手的这些学生，不论是平时作业还是其他各方面表现都是非常优秀的。
我没有点评这个学生的回答，继续回到这个句子上：“我觉得这个造句很好，让我最欣赏的是他能用文字表达出自己内心最真实的想法。我常讲用真心写出的句子或文章才能打动读者，所以我们要学会表达自己真实的内心世界。这个句子多好啊！就这样简单的几个字，却让我真的体会到了他内心的纠结：他想跟同学一起玩儿，但是又不想写作业。老师小时候也是这样的，他说出了我早就想说但没机会说的话，我喜欢他这个句子，我喜欢他的真实和勇敢。”
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听了我的话，我明显感觉到了学生们有一刹那的惊愕。
我突然问道：“谁来说说语文老师什么时候让你们感到‘恐怖’？我想听你们心里最想说的话，说真话。”我看着学生们一个个瞪着机灵的大眼睛，一副若有所思的样子，感觉他们真是可爱！我用鼓励的眼神看向他们说：“没事儿啊，就当是一个平常的语文问题，和平常的语文课一样畅所欲言，第一个发言的有奖励！”学生们瞬间恢复了平时的样子，一个个闪动着狡黠的小眼神儿，纷纷说道：“我完不成作业，被老师批评的时候。”“我错过的题又错的时候。”“我默写错字太多的时候。”“我迟到的时候。”“我剩饭的时候。”“……”“……”
批改作业的过程中，我深深折服于孩子们的奇思妙想，他们想变成小鸟、天使、巨人、星星、一朵花、一片叶子……真是脑洞大开、五花八门。虽然只是一个个简短的句子，读来也甚是赏心悦目。
突然，一个句子让我的自我陶醉歘一下飞得无影无踪：“我多想变成一只小猫，这样就可以不用去学校，不用写作业，也不用面对恐怖的数学老师和恐怖的语文老师了。”一霎时我不知道我该怎么反应，便读给了身边的同事，同事哈哈一笑，说：“现在的孩子们啊，真是难以琢磨，都不知道该怎么教了，严了不行，松了不行，难啊！如果可以，我也想变成一只猫，喵——喵——”引起一办公室同事的大笑和共鸣。有同事问：“这个孩子是你们班的优秀生还是临界生？”（“临界生”是现在对一部分学习能力不足的学生的称呼，这部分学生在过去被称作“差生”，后来称作“后进生”。）我没有回答同事，只是笑了笑。
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在随后的课堂上，我按部就班，用多媒体展示了几份优秀作业，从书写到立意到想象的美好和无边无际，我都一一点评并鼓励，学生们边认真听边适时鼓掌。最后，我把这个遮住姓名的句子放在展台上，指名一个学生读了一遍。不出意外，学生们一片哗然，眼睛齐刷刷地看向我——我知道他们的小心思，他们是在揣测我的态度，然后再决定是要批判还是要鼓掌。
我故意忽略掉孩子们探寻的眼神，笑着提问：“谁来说说这个句子用到的修辞方法？”学生们似乎已经等不及举手点名了，七嘴八舌嚷道：“排比，排比的修辞方法……”我示意学生安静下来后说：“你们说得很对，这个句子使用了排比的修辞方法，我觉得非常好，我们常说‘学以致用’，把从课堂上学到的语文知识用到我们的阅读和写作过程中去，用到我们平时的言谈举止中去。我们就是要达到这样‘出口成章’的程度，我觉得这个句子非常好，你们觉得呢？”学生们用掌声回答了我。
我看到大部分学生的神情放松了一些。
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我继续问：“谁还有偶尔不愿意上学、不想写作业的想法的，请举手。我希望你们诚实，我也相信你们能做到。”此时我站在教室的中间环视了一下，全班54个同学，大概有三分之二的学生举起了手。我走到离我最近的举手的学生身边，拍了拍他的肩膀问：“为什么？”他有一丝羞赧，说话的声音比平时小了很多：“语文老师，其实我很喜欢上学，因为这样就可以和小伙伴一起玩耍了；我也非常愿意听你讲小故事。但是，我偶尔也真的有不愿意写语文作业的想法。”而其实，举手的这些学生，不论是平时作业还是其他各方面表现都是非常优秀的。
我没有点评这个学生的回答，继续回到这个句子上：“我觉得这个造句很好，让我最欣赏的是他能用文字表达出自己内心最真实的想法。我常讲用真心写出的句子或文章才能打动读者，所以我们要学会表达自己真实的内心世界。这个句子多好啊！就这样简单的几个字，却让我真的体会到了他内心的纠结：他想跟同学一起玩儿，但是又不想写作业。老师小时候也是这样的，他说出了我早就想说但没机会说的话，我喜欢他这个句子，我喜欢他的真实和勇敢。”
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听了我的话，我明显感觉到了学生们有一刹那的惊愕。
我突然问道：“谁来说说语文老师什么时候让你们感到‘恐怖’？我想听你们心里最想说的话，说真话。”我看着学生们一个个瞪着机灵的大眼睛，一副若有所思的样子，感觉他们真是可爱！我用鼓励的眼神看向他们说：“没事儿啊，就当是一个平常的语文问题，和平常的语文课一样畅所欲言，第一个发言的有奖励！”学生们瞬间恢复了平时的样子，一个个闪动着狡黠的小眼神儿，纷纷说道：“我完不成作业，被老师批评的时候。”“我错过的题又错的时候。”“我默写错字太多的时候。”“我迟到的时候。”“我剩饭的时候。”“……”“……”
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