先教课文还是先教生字？今天咱来说道说道

学习一篇新的教材文章时，究竟是先教课文还是先教生字，这似乎是一个隐隐有些纷争，但又一直未经深入探讨的问题。
为什么说是“隐隐”？因为大部分课堂上，老师是先教生字的，所以那一小部分“先教课文”的呼声便也渐渐孱弱下去，湮没在“先教生字”的洪流之中了。
今天，我试图以我有限的经验和认知，与大家探讨一下这个问题。
 
1
 
回顾我的成长，深感幸运。因为我觉得自己是一个没有被异化的人。
因为没有被异化，所以我在大部分事情上有比较正的三观，这使我能够遵从内心，甚至可以说遵从自己的直觉、依凭自己的“本能”做出不少正确的事。所谓正确，就是切合事物发展的自然规律和内在逻辑。
在教学上也是如此。
我是中师生，19岁走上讲台（若不是上中学那会儿流行用“留级”的方式巩固基础，参加工作的时间会更早）。师范所学的理论知识还没等毕业就已经还给老师了，所以，所有对教学的认知几乎都来自于自己十几年的学生生涯。
当了老师之后，怎么教，大部分凭感觉。
学习新课，第一个环节一般是教师示范读课文。
“请同学们打开书，翻到第16课。”目光扫视全班，所有学生都准备好了，我就开始声情并茂地范读课文了。
很多很多时候，我读得自然、投入，我感觉声声、字字都读到了学生的心里，整个教室形成了一个场。教师是指，文本是弦，学生是听众，指拨弦动，乐声流淌，渲染出了一个奇妙的世界，将教室这个空间里的我们带到了一片新的精神天地。
这时候，教师如果来一句：“好，下面我们先来看这些生字”，真是太煞风景！
所以，往往在孩子听我读完课文，意犹未尽的时候，我轻轻地说：“请你自己读课文。”
什么“请把课文读正确、读流利”这类明确要求性的话语我都不愿意说，因为一说出来，就破坏了那个场。最多加上一句“读不通顺的地方多读几遍”。而如果是自己长期驯养的学生，其实，在老师范读之后，学生自读之时，自读目标是“把课文读正确、读流利”，达到目标的方法是“读不通顺的地方多读几遍”、“不认识的字可以查查生字表”等要求，早已在学生心中明确了。这种训练，往往几节课就可以了。后面间隔一定的时长提醒一下，就不必每次学新课文都强调了。
学生读完课文之后，我们就开始对这篇课文最关键的问题进行探讨，在探讨的过程中再用读来促进理解，直至完成一篇课文的学习，我常常觉得，这样的课文学习是浑然一体的。
而那时，精读课文往往会用一整节课的时间来学习，第二课时再处理生字。有时候一些课文简单，不需要讲一节课，就在学完课文后直接把生字处理掉。
总之，我一直习惯先教课文再教生字。而实践证明，这样的教学效率是挺高的，学生不仅更容易较深刻地理解课文，对生字的掌握也没有受到影响。
可笑的是，在作公开课的时候，我往往是先教生字再教课文，哈哈哈哈……
2
 
为什么公开课要先教生字？
因为大家都这样教。
为什么大家都这样教？
因为学习生字是为了扫清“拦路虎”呀！生字生字，就是生疏的字、不认识的字，连字都没学会，怎么学课文？！
多么伟光正的理由！
但是我们忽视了一点：生字，也是可以在语境中学习的，而课文本身，就为生字的学习营造了一个语境。
学习课文时，对字词的要求，其实是能够正确地读出字音，理解由这个字所组成的词语在文本中的含义，就足够了。
那么一篇课文，识得的字肯定占了绝大部分，另一少部分较生疏的字，即所谓“生字”，在学习课文的过程中也会渐渐变得熟悉，根本不会影响一篇课文的学习，也就是说，少数的生字不会影响孩子对一篇课文意义的理解。