舒适区内的“过度学习”是完成自动化的一个​必要途径

 
 
昨天听课程，最触动我的一段话是：“一群人结合到一起，以我们称之为公司的机构存在，是为了能够合力完成一己之力无法做到的事情——对社会做出贡献。”
 
学校之所以存在，也是一群人合力完成一己之力无法做到的事情——培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。所以，每位教师都要重视自己，重视自己所教的学科，各司其职，在自己负责的领域里尽职尽责、精益求精，才能完成学校教书育人的使命。
 
 
 
 
在我们来到这个世界之前，已经有很多人来过了。他们形成了一定的生活方式和工作模式，成为了我们活着的模板。我们按照这个模板生活、做事，却很少思考为什么这样做。于是，随大流般，我们庸庸碌碌度过自己的一生。
 
昨日的阅读中，“质疑现状”这个词引起了我的共鸣。在生活尤其是工作中，我们要经常质疑现状——
 
为什么国家要开设这些课程？
为什么各校都要举行升旗仪式？
为什么全人之美课程重视晨诵？
为什么学校要设置各个行政部口？
为什么上级举行这样的竞赛和活动？
……
 
这种质疑不是为了否定所有存在事物的合理性，而是让我们从根源上理解每种安排、每件事情的意义，这样我们就可以从本质出发，拥有意义感，明确标准，并为达到这个标准找到更有效的方法。
 
 
 
 
我们教室里的“道德人格发展与需要层次论图谱”中，“我想要得到奖励”处于需要层次的第二层，是较低级的层次。我们在教学中也要尽量少用外部奖励，而把学生引向知识本身。
 
关于“外部奖励”，《黑箱之内》的评论性文摘中，说了这样一段非常重要的话：
 
“当课堂文化关注奖励、金色的星星、分数或者班级排名时，学生就会想方设法地获得这些最好的符号，而不是思考这些符号本应反映的他们在学习上需要做什么。有一份研究报告指出，如果他们有选择，他们会回避有难度的任务。他们也会耗费时间和精力寻求‘正确答案’的提示。由于害怕失败，他们不愿意提问。当学生遇到困难和坏的结果时，他们会认为自己能力不足，这种信念让他们将遇到的困难归咎于自身的缺陷，这是他们无法改变的。所以他们‘因伤退役’，避免在学习上投入努力，因为这只会带来失望，并且他们会尝试以其他方式建立自尊。尽管成绩较好的学生能够在这样的文化中游刃有余，但总体的效应是加重了成绩不佳的可能性和程度。对学生的反馈应该与他的作品的某种品质相关，对他应该做什么才能得获得进步？提出建议并且应该避免与其他学生的比较。”
 
在现实的学习生活中，学生常常会因为某方面突出得到外部奖励，但教师应该引导学生把它看作“额外的奖赏”，真正的奖赏则是学生在做这件事情时得到的知识的拓展、能力的锻炼、品格的提升。越往高年级越应该如此。
 
 
 
 
最近，爬山虎的花箱里被戳了很多洞（尤其是东侧），有不少花苗被戳进更深的土壤里，恐难再见天日。
 
昨天课间，我看到一个孩子很随意地用手指在花箱里戳了一下就跑走了。我喊住他，批评了这种行为，并问老师有没有在教室里讲过要爱护这些花苗？他说讲了。