教育叙事

本学期已经开学俩月，似乎发生了太多太多的事情，喜悦的哀伤的总有，原本生活就应该是这样的。

首先是曾经一个办公室总会看到的熟悉的身影已经走了，尽管就在这一座城市，尽管实际空间距离就那么三五公里，可是人生如此奇幻，我们似乎永远不可能再相遇。哪怕是在街角，哪怕是在路口。
那天在学部组织的暑期培训汇报分享会上，我表达了对所谓培训专家的质疑，也就是那个提思维可视化的智性教育的刘濯源团队的研究成果。那个叫“心”“智”“识”“技”“场”的学科核心素养体系，也许真的是对应全科的所指，但我实在费解，我们新课标制定团队、林崇德教授团队的研究成果，也许早已经深入人心，突然来这么个五维解读，把人弄得晕头转向不知所往。
所以，那天的报告会上，前面的三个老师兴致勃勃地对在场的老师进行再培训，从“三观”的改变到实践的落实，从理论的来源到当下的反思，从思维导图的制作到运用，面面俱到又似乎无从着落。然后我出场了，一家之言的发表之后，似乎让人“醍醐灌顶”，似乎让人不可思议。因为，我对“结构化思维”进行了课标溯源，因为我就谈的是“高中语文教育教学及日常管理的结构化思考”。
回到我的工作本身，语文老师的多年积淀，解决当下的教学问题游刃有余，但我想要更好地自己，想要在学生的核心素养培育和自我的科研业绩方面有所提升。
然后这个“三新”背景下的物化政班级，作为一颗独苗，实在是特殊的存在。有几个不够实在不够踏实的尖子生，也有一群应付学习不够主动的后进生。理论上说，我呵护他们的每一个梦想，呵护他们青春的疼痛与忧伤，但实际上我常常“恨铁不成钢”地抱怨与生气，像极了一个父亲面对不争气的孩子的样子。
而一直让我揪心的是，我所信赖的班长，一个初中休学三年在高中比大家的平均年龄大了三岁的班长，他脆弱的身体条件，常常地请假常常地进医院，我丝毫不担心他的学习，只是担心他的学业，好害怕他又一次休学。
而那个进入高中就是我带的选科分班之前的男生，他似乎只能转学或者弃学了，据说学校是不会办理休学手续的。曾经，他就是那个清清秀秀的小男生，内向腼腆，也许也是社交障碍症的直接体现。从高一到高二，他比之前又长高了很多，可是心智却不见成长，丝毫不管父母的任何感受，丝毫不顾个人前途，他应该和大多数人一样的读书求学的。
也去他们家家访劝学，结果这小孩只顾写网络小说，要投稿要出版会有稿费，他一心如此，死活不进学校，哪怕进学校来请假，他都不愿意。想想这么多年，他的母亲一个人全职在家，没有事业没有工作。而今两口子因为这孩子更是彻底分开，原本也是分床而睡的父母，是不是就已经给孩子种下了某一颗不好的种子。
这个世界还有太多需要我们关心的人和事。