读在路上—–核心素养的内涵

核心素养的内涵包括“关键能力和关键品格”两个方面，今天重点学习了“能力的三个特点”。
教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

也就是是能力和品格是支撑一个人最终成为什么人的内在力量。所以，作为一名小学老师，在孩子的起步阶段要关注的不仅是日常的知识层面的教育，还要有人文情怀方面的影响。老师自己要有长远的目光，不能只看重当下的一道题、一张试卷，还要注重在这个过程中，对学生专注力、思维力、创造里等多种能力的锻炼，还有诚实、勤奋、勇敢等多种品格的培养。立足于当下着眼于未来，才能使孩子终身发展，适应社会。
就能力的特点，书中给出了三个很有简单却很踏实的定义：一是剩下来的东西，二是带得走的东西，三是可再生的东西。虽然文字简单，却意义深刻。
回顾教学生涯，尤其是最近十二年，刚刚完整的带了两届学生。从一年级到六年级，六年下来感触颇丰。
 
关于剩下来的东西：其实早在一二年级，甚至是三四年级，我们教给孩子的一个字、一句话、一篇课文，大多已被遗忘。但对字词的认读，对句子的理解，阅读文章的思维，解决问题的能力，还有情感态度价值观，却在不知不觉中形成了。这个能力，就是剩下来的东西。
这也回答了日常的阅读、背诵是否有意义的问题。我们不断的阅读、背诵，就像植物每天伸向泥土的根，每天触摸空气阳光的叶片，你无法界定是那一块泥土，哪一缕阳光滋养了植物，但他们却在不断的吸收中葱茏繁茂。所以，阅读、背诵一定也会剩下一些喂养我们精神世界的营养。
从课堂学习到课外延伸，从小事分辨到三观养成，从学习知识到实际运用，孩子们在不自觉的筛选中所剩下的，就是他们成长的自觉。
 
关于带得走的东西：“带得走”的东西可以使学生终身收益，但并不意味着它就会立即生效，他往往会经过漫长的过程才会产生效果，但这种延迟显现的效果确是真正有效的甚至是长效的。而这些需要孩子们带走的东西是什么呢？是学习的技能和能力。
无论哪门学科，孩子们从中学到的都不仅仅是知识，还有学习知识的过程中产生的能力。语文学习的思考表达能力，数学学习的逻辑思维能力，科学学习的质疑探究能力，都是孩子可以受益终身的能力。
 
关于可再生的能力：能力和树根一样具有生长性和可持续的发展性，有了能力就有了跟，能够随时生长出知识。
这个就想到了知识的获得，我们是培养学生的跟还是给他们现成的知识？毋庸置疑，肯定是不断获得新生命的跟。
试想，一边是大量的知识从天而降，孩子轻松得到，然后艰苦的把知识硬塞进脑子里；一边是通过努力的探寻，满怀期待的等待，然后看着自己的努力和期待渐渐丰盈。哪一种孩子的成就感和幸福感更大呢？
 
以上内容是两天前阅读到的，但当时并不完全理解，经过两天时间，一边阅读后面内容，一边思考前面内容，似乎消化吸收了一些，所以有了今天的文字。