这14个生动案例教会你 学生行为习惯养成教育案例(7)

为此，一方面要确定合适的代价，另一方面要佐以疏导和帮助工作，亦即使孩子既被罚得“口服心服”，又增强了“改恶从善”的决心和能力。
案例运用指导：
孩子吃饭拖延时间，而且常掉饭菜；偏食，尤其是不吃蔬菜。针对孩子每天晚饭后喜欢打乒乓球、吃水果，周末喜欢打篮球或踢足球的情况，妈妈给他作了这样的规定：吃饭拖延时间，当天就不让他打乒乓球；掉饭菜，当天不让他吃任何零食；连续两天不吃蔬菜，周末不让他打篮球或踢足球。这样经过了两个星期他就养成比较好的就餐习惯，现在正在慢慢适应吃蔬菜。
剥夺权利法应用有个前提条件：行为者必须自己拥有一定量的强化物可供剥夺。当行为者并不拥有一定量的强化物而又想运用剥夺权利法时，可以做出某种安排，为其提供一定量的某种强化物。因此，剥夺权利与代币制相结合使用会取得更好的效果。可以先用代币制实施两至三个星期，让孩子拥有一定量的强化物，然后两者再同时结合使用，这样就能更好地矫正不良行为，强化巩固良好行为。
有效策略之六 冲突化解法
有时候父母的教育和孩子现有的行为、思维逻辑，发生了倾向性的对立和冲突是一个明显的僵局。那么怎样解决这种教子时经常遇到的冲突呢？我们介绍以下几种解决方法。
一、另辟蹊行径法
有个小学生不太喜欢作文，暑假她写了两篇作文。有一天，她爸爸把她领到柯老师家来说，你给叔叔念一下作文，他想通过孩子念作文鼓励孩子。
孩子说，我不念。
父亲说，你念吧，叔叔又不是外人。
孩子还说，我不念，要念你念。
这时候家长的意图和孩子的意图发生了冲突。
如果你遇到这种情况怎么办？你硬性要求孩子念吗？这种强迫不行，因为孩子没有犯什么明显的道德错误。
你能够说：“不念就不念，算了，真没出息！”这样合适吗？你会使孩子继续不喜欢作文，继续不敢在公开场合念自己的作文，继续不敢在生人面前做这种大胆的陈述，性格素质和学习都受影响。
父母和孩子经常会发生这种冲突。
柯老师当时是这样办的，柯老师说：“你念第一句，我就能知道你第二句是什么。”
孩子一下就好奇了，她已经忘了刚才和她爸爸的争论啦，忘了你让我念，我就不念这样的对立了，也忘了她不敢念这个心理啦，她的注意力完全被转移了。
“我不信，”孩子拿起作文就念了第一句，“我背着旱冰鞋和爸爸一块儿来到了旱冰场。”
柯老师说，“我看到”，果然是这3个字。
孩子说：“你怎么知道的？”柯老师说：“我就是知道，你再往下念，我还会知道呢。”孩子听完，一口气就念下来了。
这时，柯老师又不失时机地对孩子欣赏和夸张一番，结果，第二篇作文，她又一口气就念下来了。
这就是另辟蹊径法。跳出那个你念我不念的僵局，用另外一种方法，提出另一个方案来解决问题。
许多人的思维方式就是非此即彼，天下很多矛盾不能靠这种方式来解决。
比如，你说：“那个小朋友在路边哭，你去帮助他。”孩子说：“我不去。”你说：“你怎么这么不懂事？去不去？”孩子说：“不去。”
这又是个僵局。
面对这种僵局，当你的坚持达不到目的时，不要固执于这个坚持，保留于这个坚持，最后以和孩子闹僵，训诉孩子为结束。不但影响亲子关系，而且会使孩子失去成长和锻炼的机会。这样很不好。
“你帮我拿东西，我去。”
回来以后你对他说：“我去帮助小朋友，你帮我拿东西，咱们一块儿帮助小朋友，没有你帮助我，我也帮助不了他。”
这个感觉挺好，这也叫解决矛盾的方式、方法。要跳出一个僵局的逻辑，另辟蹊径，别开生面，想出新的思路。