思辨能力的研究概述及其在英语写作教学中的缺因分析(2)

其次，英语写作的自身特点也制约了思辨能力的提高。英语写作是一项高级的产出式活动，不但要求写作者有扎实的语言基本功，也要有缜密严谨的思维能力，因此，英语写作往往要求学生能抛开外界的任何干扰，进行深入的构思和分析。但现代的大学生们，由于受到快餐文化的影响，极少有人能真正认真地去思考一个问题，完成一项任务。因此，学生往往对写作任务敷衍了事，根本无从谈起思辨能力的提高。
第三，英语写作的教学方法也不利于学生思辨能力的提高。长久以来，在英语写作的教学中一直以结果教学法为主，重视学生在词句选择和表达方面的准确性，因此老师更多地关注于对学生作文表层错误的分析和评价，没有涉及深层次的思想表达和逻辑建构等。另外，为了帮助学生更快地克服写作困难，树立写作自信心，教师还会经常地给学生提供模式化的写作模板和常用句式等要求学生背诵和模仿，由此便禁锢了学生思维的发展和思辨能力的提高。
第四，英语写作的评价机制也妨碍了学生思辨能力的提高。在结果教学法的指导下，老师往往针对学生的写作文本做终结性的评价，学生不需要对自己的写作过程和内容表达进行反思和逻辑建构。学生也没有获得足够的机会与同伴和教师进行平等交流，因此，思辨能力便不能获得提高。
第五，教师自身思辨能力的缺乏也直接导致了课堂活动安排、内容呈现及教学策略的选用等方面的诸多不恰当之处，这对于提高学生的思辨能力也是不利的。
结语
思辨能力的培养和提高对于完善我国现有的人才培养机制，改进和提高大学外语的教学模式和教学框架具有举足轻重的意义，它的不断研究和探索值得全体教师和研究者们的关注。