情趣激发和审美涵养功能

看到朋友圈里一位陪读妈妈说的：忙了一天，终于安静下来陪孩子听课，发现小学一年级的语文课也挺有意思的。
想到了《核心素养导向的课堂教学》中的一句：如果我们无论学什么学科，都能感受到其中的美，获得精神享受，这将是一件美丽而富有诗意的事。只有引导学生体验科学之美，才能培养他们对科学的热爱和崇拜，激发他们的学习兴趣，使他们保持持久的学习动力。
所以我想，有了妈妈的这句“挺有意思的”，孩子在今天的学习中，也一定是可以感受到“趣味”的。
而作为老师的我们，是如何看待我们手中的教科书的，对一个孩子的学习态度，乃至认知世界的态度，是会有着极大影响的。
若我们站在讲台上，眉目间都是喜欢，唇齿间都是欢喜。那我们的孩子，也一定是愉悦而新奇的走进课堂的。
我们陪着孩子们拿起一本崭新的书，走过的是一页页的童话，读过的是一行行的童年，听过的是一颗颗的童心，孩子们也会永葆对阅读的喜爱，对世界的热爱。
其实，保持喜欢对于我来说，不算太难，因为我们的教材，孩子们的读物，真的挺有趣啊。与其说是我在教授，不如说是在被简单的文字，丰富的想象洗涤、陶冶。
 

但是，下面一条就没那么容易了。
“学科内在的精神价值和学生成长过程的快乐是不是被考分剥夺了呢？例如，教文言文时，我们常常停留在常见的文言实词、虚词、句式上，基本放弃了体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，从中汲取民族智慧”。
很多时候，我们把丰富饱满，色香味俱全的语言、情感、文化、内涵压缩成快餐、速食投喂给孩子们，于是那些优美的品读、浪漫的解读都不见了，取而代之的是简单粗暴的填空、问答。
在之前，我是很不屑这样的理解的。因为考试是指向，是需求，是硬指标。但读着这本书，看着现在的孩子，我忽然觉得，或许是我没有足够的挖掘教材，没有广阔的阅读视角，没有深入的思考习惯。而这些，如果我再做的好一些，自身再提高一些，是可以达到二者越来越完美的结合的。所谓，磨刀不误砍柴工，说的就是一边提高自身素质，一边传道受业解惑吧。
 
最后，本小节不太赞同的一句话：“就实际教学情况来看，培养学生对知识本身的兴趣，可以让学生将学习过程的乐趣与学习结果带来的成就感融为一体，使学生更有可能在学习这条路上坚持走下去；培养学生使用知识的兴趣，容易使他们只专注于学习的结果，而忽略求知的过程。”
要知道，当一个孩子使用他已有的知识，去解决学习或生活中遇到的问题，进而获得新的知识，得到思维的锻炼，认知的成长，这个过程中，孩子得到的快乐是特别而深刻的，而不是像书中所说的那样忽略求知过程。
比如：一年级的孩子用“日”和“月”加一加的方法认识了新的字“明”，并且依据已有的“白天有了太阳，世界很明亮”“夜晚有了月亮，天空很明亮”的知识，猜到了“明”的意思是明亮。那个使用已有知识，一点一点获得新知识的过程，有新鲜感，有探索感，当然也有成就感啊。
不知道理解的对不对，也不知道最后的“不赞同”算不算“不知天高地厚”，但读书不就是为了吸收与思考吗？或许继续读下去，还会有不同的想法，但无论怎样，所有的肯定与否定，都是走向远方的路啊！