求同，还是存异！

教师面对一个教学班，从主体构思上看，是以求同为主调，还是以求异为主调，这是解决教学风格的一个根本性问题，有必要进行深入探究，总的来看倾向于个体表现的学生，求异意识更强，倾向于群体表现的学生，求同意识更强。教师对学生的合理期待应该是：参与集体活动，大体倾向于求同，适当兼顾求异，在学科学习时要强调求异，兼顾求同。
教师进行日常教学比较喜欢依照计划好的教学流程推进各项活动，潜意识里就包含着很强的求同倾向。
以问题探究为例，教师所规划的问题，通常在课前就设置出了相应的结论或答案，学生依照教师的明示或暗示，最终会走到老师设置的格子里去，有经验的学生会事先就等待着老师的结论，而不去积极投入自主的思考，正确的做法是教师把备课的功夫放到典型的问题选择上，这样的问题可以供学生进行积极的讨论，而不一定有统一的答案，如此的调整会鼓励学生走向求异的探索。
从事求异的探索需要精心选择供学生探究的问题，这样的问题应当来自现实的自然界或现实的社会，应当与学科正在学习的课题密切关联，应当适合学生当下的认知水平，但又要具有挑战性。
教师在设计学生的学习活动时，应当侧重产生不同的行动，这就需要教师为学生准备不同的课业，不是给学生摊派，而是供学生选择，而且还要教会学生对不同的课业进行选择，这样设计教学任务，要求教师从丰富多彩的实际生活中得到启示，避免整齐化，避免过分重视标准答案，避免谋求统一路径，让学生在正式的课堂上踊跃实施求异的多样化表达，需要把时间交给学生，让学生进行充分的表达，需要把空间交给学生，让学生自主在行动中实现自主的交流需要打主动思维。传递给学生，让他们在课堂活动中能够放飞自己的思路，需要放开群体对个体的约束，让每一个学生在群体面前都能自如的表达自己。

读了这篇文章，你是否在课堂当中反思了自己的教学：
精心设计探究问题了吗？
这些问题是从学生的生活密切出发和有关联的吗？
问题的提出是否激发了孩子们的探索欲望？
每一次任务的布置是摊派给学生，还是让学生自己选择喜欢完成的任务呢？
每次上课你是希望孩子们的回答都是你想要的答案，还是希望孩子们有自己的理解，而这些理解有可能在你眼里比较好笑，比较幼稚或比较异类。
当你想清楚这些的时候，相信你就可以上出一堂孩子们喜欢的课。