“法治”取代“人治”——班级管理的一次“革命”

班级管理不仅是一项技术，更是一门艺术。光靠技术支撑的管理难免差强人意，而学会艺术管理则会闪耀着人性的光辉，使德育在真实的具体情境中拥有专属的高度。我在李镇西老师的《重读陶行知》一书中，对班级管理又有了新的认识。
陶行知说：“学生自治是学生团结起来，大家学习自己管理自己的手续。”李老师曾笃定的去实践，并且取得了显著的成效，这也让我为之触动。李老师的做法一度被一些专家指责过，但他却说：“我行我素的底气，来自心中一直装着陶行知先生的《学生自治问题之研究》。”如果说李老师在循着先生的足迹，那么今天更应和李老师一起穿越时空，用行动致敬陶老。

李镇西老师讲： “德育，不是教师想当然地去给学生灌输“道德”，而是让学生遇到问题后，有自己解决的机会。这种教育，是学生的自我教育，而不是‘别人代我解决问题’。这样的体验越多，成长就越快。”
我在创建班级文化的时候，其中想通过学生的自我管理和相互约束达到“法治”的目的。于是创立了“尚学银行”，每个同学手中的“尚学存折”让他们在自己的日常言行中获得零存整取的财富，一种隐形的自我教育就这样诞生了。与此同时，实行了“帮扶制”，这样同学间的相互监督和管理比老师直接干预更及时更有说服力，效果也会更好。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”对此，我深信不疑。
长期以来“一元化领导”的“人治”，班主任很累，有时还会产生负面影响。事无巨细，事必躬亲，无奈的苦不堪言。可是却始终不肯放手，继续做着燃烧自己，未必照亮角落的蜡烛。“人治”或许是一种不和谐的师生关系，给人一种“君臣关系”的感觉，而在今天的新教育来看，新型师生关系显然成了一句空话。今日的学生，就是将来的公民，他们要有自治的能力。
我的“铸梦天团”，他们各自分工合作，并且分区管理。每个学习小组成员责任明确，在《班级成长故事》的记事中留下了每个人的笔迹和身影。看着他们从“为班级代言”一身荣光，到“为他人代言”一片热情，最后“为自己代言”信心满怀。他们的意识里自己是自己的主人，是班级的主人，在班级文化的氛围中每个人都成长为一个大写的“人”。更是在值周时增强了主人翁意识，从班级走向校园。培养学生的行为习惯不应只是眼前的三年，而应着眼于未来的社会公民。
“让班级建设更加科学更加民主，不仅仅意味着一种管理方式的改进，而且关键是一种教育观念的更新；也不仅仅是班主任个人工作艺术的偶然体现，更是让我们的教育适应社会发展、顺应时代潮流的必然趋势。”愿做一个顺应潮流的班主任，在实践中践行陶老的教育理念，践行李镇西老师的思想，努力过一种幸福而完整的教育生活。