今天学生当老师了

又要开始学文言文了。我问同学们：考试遇到课外文言文，你答题时最大的问题是什么？答案高度一致：看不懂！是，这就是目前大多数同学读文言文最大的拦路虎。如果高考还延续现在的考法，那差不多等于说只要能读懂文言文，所有问题都能迎刃而解。即使以后文言文阅读还要加上鉴赏，那也得在读懂的基础上才能做题的。可见，读懂才是硬道理。知道问题在哪里，不等于就能老老实实下定决心攻克这个难关，不少同学还是缺点自觉性的。你若问他，他积累少得可怜，很多知识点都不知道；你若让他有问题主动来问，他觉得自己好像也没有问题。怎么才能让大家主动学起来呢？

今天早读，看到张启航课本上的学习痕迹，觉得都在点上，就顺便问了他几个问题，他答得非常好。我临时起意，让他和同桌朱延庭合作，负责把陆游的《过小孤山大孤山》第二段讲给大家。也就是说，他们今天代替我当老师了。主要目标就一个，在自己读懂弄通的前提下，也能给大家讲明白了。他们愉快地接受了任务，俩人马上埋头紧张地预习起来。 上课了，他俩站上讲台，有模有样地开始带领大家学了起来。朱延庭又镇定又老练。他先叫起一个男生朗读第二段，还让男生自己评价有没有读错的字音，然后自己朗读了一遍，大大方方地让大家纠错。正过音，朱延庭把接力棒交给张启航，由张启航带着大家疏通文意。张启航看着课本边解释边翻译，特殊的字词，特殊的文言语法现象，他基本都能关注到。在翻译的过程中，他的口语很通畅，不结巴，表达到位。有意思的是，在张启航翻译的过程中，朱延庭站在讲台下边，还会时不时提个问题：
你来讲一下，这个句子是什么句式？朱延庭的提问都在关键处，张启航自然也没有被朱延庭问住。我相信他俩提前沟通过了。俩人之间的这种配合，有点像说相声时的角色分工，一个捧哏一个逗哏，配合得相当默契。张启航疏通完文意，接受大家的提问。我给张启航的要求是，无论如何都别叫大家问住；对大家的要求是，尽量把张启航问得张口结舌回答不上来。接下来的互动就很热闹了，底下不少同学都问了问题，从读音到词义到文言语法现象，问题的质量还都可以。这些问题张启航还都接得住，基本算没有被问住。最后，张启航还为大家介绍了小孤山得名的原因。这个出乎我意料之外，也见得出张启航下边的学习非常扎实。我站在教室后边，跟同学们一起，和台上的朱延庭和张启航互动。 俩同学下去后，我把他们讲解得有问题的地方纠正了一下，这节课的主要任务就完成了。在学习文言文的过程中，大家存在一个共同的问题，就是用读现代文的思维去读文言文，没有完成其中的转化。
比如“但祠宇极于荒残”中的“但”字，在文言文中是“只（是）”的意思，大家差不多都把它当成了表转折的“但是”了。本来张启航是知道的，但翻译的时候，还是错翻成“但是”了。这个“但”是一个熟悉的词，学生在《木兰诗》中学过“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”；在唐代诗人王昌龄的《出塞》中也背过“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”；还有陆游《示儿》中也有“死去元知万事空，但悲不见九州同”的诗句。这些句子中的“但”都是“只”或者“只是”的意思，也都是学生学过背过的，但很多学生还是没能养成迁移的习惯。 这节课的效果眼见得比我讲要好。绝大多数同学不管出于何种目的，都能认真地听，认真地记笔记，认真地提问，大家基本都动起来了，主动去学总比逼着他们被动地学要有用。下课后，听课的老师充分肯定了张启航的翻译，她还以为张启航把翻译一字一句写到书上了呢。
其实并没有，他只是在关键处做了标记而已。王宇航课下对我说：老师，我觉得朱延庭都要取代你了。我由衷地说：那正是我的愿望。这是对朱延庭最大的褒奖。 一个人想把自己明白的知识也给别人讲明白，只要试过，你就知道没有那么容易。明天的第三段由王宇航来讲解。他会自己找个搭档。他还说自己想把陆游的游踪画个图出来——非常好的想法。 我希望给更多的同学提供上台说话的机会，这是一石四鸟的好事：既可以让上台讲解的同学学得更扎实学得更到位，还能锻炼胆量，也能练习口语表达，也能让没有上台的同学更积极主动地投入到学习之中。希望大家的表现越来越好，学习越来越主动，最终能突破文言文学习这道难关。